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婴幼儿如何学习

作者&来源:思而优儿童心理发展中心
根据瑞士发育心理学家简.皮亚杰所述,许多干预治疗师--儿童早期特殊教师、临床心理学家、职业治疗师、言语语言病理学家和其他相关专业人员,已经接受过早期认知建构理论的培训。建构主义观点认为,婴幼儿通过对物体和物质世界的感觉运动探索,建构他们自己的物质环境知识基础和表征模式(心智图式)。这种感觉运动知识逐渐内化,并发展成为对这个世界的行动、客观物体和时间的认知表征。通过婴幼儿内化的模仿能力,这些高层次认知能力在婴幼儿出生后第二年的下半年得以发展。婴幼儿期的表象思维特征包括客体永久性、有策略地解决问题、象征性游戏、延迟模仿和象征性言语。

然而,过去的20年,我们对于婴幼儿学习能力理解上的变革要求我们抛弃表象发育建构者模式。现在我们了解到婴幼儿的“理解”方式和程度多种多样。对婴幼儿不成熟运动行为的解释有助于我们知道他们所了解的哪些方面误导了我们,进而使我们低估了他们对人、客体和事件的认知能力。一个很好的案例说明了客体表象的概念,即文献中通常描述的A非B任务。几十年前,皮亚杰注意到婴幼儿在1岁时显示缺乏“客体永久性”,其依据是他们无法准确寻找在他们面前隐藏的客体。这反映了当客体不再出现在视野范围内时,婴幼儿无法建构出这个客体的记忆或表象。换而言之,他们认为“不在眼前,就是不存在”。后来科学家们决定研究婴幼儿在看什么地方,而非用手摸索什么地方,以便探索婴幼儿对于物质世界的了解。例如,他们让婴儿观看安放在平台右端,间隔一小段距离的两个障碍物。他们接着将障碍物隐藏,在平台的左边缘放一个球,然后击打这个球,这样球就在屏风后面滚动。当他们抬起屏风,这个球停留在两个栅栏之间,而非在第一个栅栏前静止不动。他们发现婴儿观看的时间较长,并当出现他们未曾预期的情境时露出惊讶的表情,这表明2-3个月的婴儿已能够对消失的客体形成某种心理表征。

当前关于婴幼儿出生后第一年的研究表明,无法通过建构者模式预测婴幼儿的学习能力。婴幼儿拥有了解物质环境中的客体运作方式、认识他们自身和他人行动之间的相似性,以及记忆信息的能力,他们对社交世界的感知和反应能力远远超过人们凭借他们不成熟的运动技能进行的预测。为了将评估婴幼儿的能力,科学家们已采用了创新方法,如当刺激发生改变时,观察婴幼儿的吸吮频率、目光注视方式和脑电波放映如何跟着变化。

而且,婴幼儿是主动学习者,他们喜欢建立关于世界的各种假设并进行验证。随着与客体和人们的互动,他们的知识日益丰富。目前的研究显示,当婴幼儿和周围世界互动时,他们的脑部依靠“统计学习”去发现行为模式并使其具有意义。婴幼儿是“天生的统计学家”,能够根据他们持续收集到的有关这个世界的资料做出推断和预测。例如,莎佛朗等发现婴幼儿能凭借统计知识在一连串的话语中洞察到字与字之间的界限。事实上,“统计学习”--发现信息分布的方式,并根据这些信息做出推断的能力,经证实在语言、认知和社交发育等多个领域中都发挥着重要的作用。当一个婴幼儿以一种非同寻常的方式和这个世界互动(如主要关注物品而不是周围的人)时,那么我们可以假设这个婴幼儿关于这个世界的认知和建构也非同寻常。这个婴幼儿可能无法形成正常的语言能力,部分是因为他没有关注语言及其分布的特征。这样,干预的关键就是帮助婴幼儿关注到重要的信息如语言、人的面部表情和行动,并加以“强化加速”,或者让信息更加引人注意,具有某种特定的模式或类型,这样婴幼儿能较容易地感受到正常语言和社交发展所必需的信息。

最后,最近几十年对婴幼儿的研究显示,尽管婴幼儿是“统计学习者”,但是他们并不像简单的计算机一样将周围的信息都输入进去。反之,为了作出判断并加以学习,婴幼儿必须主动并充满感情地投入到周围的环境中。举例来说,现在人们认识到,言语感知的正常发展通常发生在情感丰富的社交互动环境中。这在帕特.库尔进行的实验中得到了验证,表明了单一暴露在语言环境中并不能促进语言和表达能力的发展。而且婴幼儿需要在社交互动中体验语言,从而形成正常的言语感知。这样,作为治疗策略的最初步骤之一,为对社交环境不感兴趣的婴幼儿所设计的早期干预方法必须能够满足这一基本的学习需求。

总而言之,过去几十年针对婴幼儿认知和学习的研究告诉我们,在运动能力允许他们探索感觉活动之前很久,婴幼儿就开始利用他们的视听觉系统处理来自物质世界的脑部信息。婴幼儿对行为模式、偶发性和统计规律十分敏感,而这种敏感性促使他们得以跨感觉系统来整合信息,同样也是他们觉察到不匹配和新奇的事物。他们对新奇事物的好奇促使他们非常关注这些意外事件,并予以相应处理。在社交方面,婴幼儿能够意识到其他人的活动,以及特定刺激和行为之间的关系。这在因果行为和情绪反应方面也同样适用,从而使得人们的行为对婴幼儿而言都可预测并具有意义。婴幼儿运动系统比视听觉系统的发育要缓慢得多,而且根据婴幼儿作用于客体的运动,我们了解更多的是婴幼儿的运动能力,而非潜在的学习能力和已掌握的知识基础。此外,婴幼儿与社交环境的情感互动也为其感觉、认知、语言和社交的发育提供了必须的背景条件。

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