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中英儿童青少年精神分析连续培训项目

作者&来源:林紫心理堂

中英项目是在英国伦敦安娜·弗洛伊德中心传统的儿童青少年心理治疗培训模式下,邀请英国伦敦安娜·弗洛伊德中心、伦敦大学伯克贝克学院、伦敦大学学院、伦敦塔维托克中心、NHS所属机构下众多著名培训专家,在国家外国专家局高端外国专家项目支持下,由国家外专局精神分析引智示范基地主办的高端儿童青少年心理治疗培训项目。

培训内容从经典与当代精神分析理论框架(当代弗洛伊德学派、中间学派-温尼科特学派、克莱茵学派),以及近年来依恋理论、心智化理论技术与神经科学研究进展等多学科模块的整合视角来理解心理健康发展与心智化发展、干扰因素与临床问题。本项目采用学院制培养方式,旨在通过精神分析系统观察与干预技术的专业训练,在治疗中促进婴儿、儿童、青少年的情绪发展和心智化功能。

【发展主线】

婴幼儿、儿童青少年心理发展常态与病态。

通过培训,促进对儿童青少年各个发展(早期儿童、潜伏期、青少年、成年早期)时期正常发展现象与临床常见病理结构的理解,促进对婴幼儿成长中的“正常”和“风险”的识别、提高风险的早期认定和风险评估的专业技能,促进对心理发展及家长与婴幼儿关系的认识,培养对婴儿到父母和幼儿到父母之间的互动相关的直接观察技能,加深和促进以治疗为基础的对依恋障碍的早期识别与干预。

【理论主线 】

(1)安娜弗洛伊德学派——第一年

以安娜·弗洛伊德早期工作为起点与基石,将其扩展到自我与儿童的实际生活领域,课程包括安娜·弗洛伊德对心理防卫机制的研究;儿童精神分析体系;安娜·弗洛伊德发展线;生命初期的环境对儿童心理发展的作用;儿童发展精神常态与精神病理;临床诊断廓图与儿童期、青春期心理治疗技术。

(2)中间学派(温尼克特)——第二年

中间学派继承了弗洛伊德对性心理发育阶段的应用,认为个体的需要是基本的驱动力,并强调母亲所提供的促进性情感养育环境的作用,强调婴儿从母婴关系的体验中发展出来的心理结构。中英培训将系统讲授如下颇具影响力的临床概念,诸如“足够好的母亲”、抱持性环境、幻想、过渡性客体与过渡性现象、真我与假我、攻击与关爱的能力、客体的使用等,以及他对于精神病理、反社会议题的贡献。并将讲解中间学派治疗观(如母婴关系般的精神分析情境、退行至依赖的治疗过程)及自发性的游戏过程。

(3)克莱茵学派——第三年

克莱因学派继承了弗洛伊德关于原始本能的观点,发展了本能与内部/外部客体关系的内在联系,正是与好客体及坏客体之间的动力性相互影响构成了克莱因关于婴儿精神世界的观点.中英课程将自弗洛伊德-克莱因及后克莱因-比昂学派模型的联结路径展开对其理论与技术概念的介绍:两位相理论、俄狄浦斯期、防御、涵容与转化、在技术层面上克莱因最大的贡献是创立了儿童精神分析的经典游戏治疗技术,在中英培训中将系统介绍该技术。

【临床主线】

(1)婴儿观察训练

通过观察婴幼儿(0-1/2岁)与照料者之间的非语言沟通,撰写观察报告并进行讨论,可以帮助学员掌握婴幼儿成长的知识;确立先于理论框架的系统观察与反思立场,能够更加深入细致地组织观察材料、梳理行为线索及其背后的意义、细化对理论的应用;通过培训促进治疗师对治疗者-来访者合作创造的“当下”互动有更强的意识,对来访者不成熟的系统移情、对治疗师/观察者自身的反移情的有更深的意识,增强控制移情的能力:a)限制移情:婴幼儿观察提升观察者/治疗师情绪反应方面的自我控制能力。临床从业者保持清醒和自控,会减少对患者的影响。使患者感受到安全并愿意在治疗中呈现复原状态。b)控制反应:婴幼儿观察提升治疗师的行为反应自控能力。观察者/治疗师需要控制他们的反应;也需要在观察中更加了解自己,有研究表明婴幼儿观察会比长达几年的治疗性分析更有力量。

婴儿观察小组将持续1-2年,每周一次,每组由一名英方婴儿观察课程授课教师带领,小组成员5-6人,配翻译1名,线上与线下训练相结合。

(2)临床督导

集中培训在理论授课的基础上,同时安排小组临床案例督导讨论,促进理论与临床的联结与整合,促进对理论清晰、直观、深刻的理解与领悟。

培训间期网络督导小组将持续地加强上述影响,促进临床实践与应用技术。

临床督导小组将持续1-2年,每1-2周一次,每组由一名英方资深精神分析师、精神分析性心理治疗师持续督导,小组成员5-6人,配翻译1名,线上与线下训练相结合。

(以上内容仅代表作者观点, 与本网站无涉, 特此声明。)

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